Núcleo de Estudos sobre Formação

Os conceitos de "competências socioemocionais" e "projeto de vida" têm ocupado um espaço importante nos documentos oficiais e currículos base da educação brasileira, principalmente no contexto do atual cenário de reformas educacionais. Um rápido olhar para a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), aprovada em 2018, não tarda a provar isso: não só as competências gerais detalhadas no documento - bem como o conceito de formação integral que lhe é correspondente - devem contemplar a dimensão cognitiva, por um lado, e socioemocional (o campo dos valores, atitudes, afetos, posturas), por outro, quanto a sexta competência geral da educação básica anuncia enfaticamente que o aluno precisa sempre "fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida" (BRASIL, 2018, p. 9). Diante desse cenário, em que esses dois conceitos ampliam o seu alcance e se espalham pelo Brasil inteiro mesmo se muitas vezes  desacompanhados de um tratamento teórico de fôlego, o presente projeto de pesquisa propõe-se a investigar a presença das "competências socioemocionais" e do "projeto de vida" conforme incorporados no Currículo Base do Ensino Médio do Território Catarinense, como um estudo de caso para a análise mais ampla da crescente circulação dos conceitos na Educação Básica  brasileira. Paralelamente a esse que constitui o objetivo central da pesquisa, cabe destacar que os dois conceitos aqui em pauta apontam não só para um movimento interior ao cenário local e nacional, mas são presenças recorrentes, nos últimos anos, também nos currículos, reformas educacionais e discussões pedagógicas internacionais de diversos países que integram a Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE). Nesse sentido, se o Brasil insere-se num campo conceitual vinculado às políticas educacionais indicadas pela OCDE, cabe pensar num giro investigativo mais amplo, voltado para um cenário comparativo internacional. Vale destacar, portanto, como um segundo objetivo desta investigação o de realizar um estudo paralelo sobre como esses mesmos conceitos de "competências socioemocionais" e "projeto de vida" vêm sendo discutidos em alguns dos países integrantes da OCDE, e como eles migram para a esfera curricular. Por ser o centro do qual circulam muitas das tendências pedagógicas formuladas pela OCDE, a entrada e utilização das expressões no contexto estadunidense nos interessa aqui em particular, bem como a teorização empreendida sobre as questões que remetem a esses termos. Em suma, a passagem do local e nacional para o contexto internacional mais amplo das políticas educacionais impulsionadas pela OCDE pode oferecer um olhar bastante revelador da atuação das chamadas "competências socioemocionais" e do conceito de "projeto de vida" em nosso contexto.